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2013全国游泳冠军赛:没有西瓜的夏天不算夏天为你揭秘如何挑选西瓜
(发布时间:2018-09-25 点击数:851)

2008北京奥运会冠军:乌克兰特种部队出动向亲俄示威者发起行动

据他介绍,办学初期,学校的师资来源主要是北京市及周边的退休教师。随后,地方被清退的代课及离退休老师大量涌入。而近年,全国各地师范院校毕业的大中专、本科毕业生则成为其中的主力。微薄的工资,难以吸引到优秀的教师,“能留下的都是比较有爱心的老师。”

“补课”已是众媒体老生常谈的夏季话题了。谈了这么多年,我们也从中得到了一些规律性的认识:教育部一直是反对补课的“强龙”,各地方教育机构则往往是支持补课的“地头蛇”;“强龙”压住了“地头蛇”,补课就得被“罢免”;没压住,就会产生许多地方的“补课新闻”。这次西安大规模的补课就验证了这第二种情形。

“目前,上海已经把终身教育地方立法纳入上海市立法调研项目。”孙运时说,“但我呼吁,国家也应该把终身教育立法列入议事日程。”

2008北京奥运会冠军:马云:成功与情商有关与读书多少关系不大

刘尔铎认为,大学生就业观念是随着我国市场经济的发展而变化的。“上世纪80年代,市场经济刚起步,商业机会多,出现了大学生经商热、公务员下海潮。后来,外资企业不断涌入,待遇比较好,外资和合资企业成为就业热点。现在国企通过抓大放小和实施股份化改造,剩下多为垄断性企业,工资也上来了,就又成了‘香饽饽’。”他指出,伴随着市场经济改革深化,社会发展日趋多元化,大学生就会根据自己的情况进行不同的选择,这是大学生就业观的发展趋势。

总的来说,许多雇主乐意雇用学生。原因是:如果学生每周工作时间不超过19.5个小时,雇主只须支出一部分社会费。也就是说:学生比“正常的”雇员便宜。但是,通过典型的计时工作,比如在一家酒馆里干活,当皮萨饼外卖送货人或清洁工,是难以承受全部学习期间费用的。因为平均的计时工资在这里是每小时8到10欧元。对于那些具备劳动市场上有需求的专门知识,比如IT领域编程知识的人来说,情况当然就好一些。但全日制的工作却又是排满了的课程表在时间上所不允许的。

新华网长三角频道10月17日消息:16日,首届中国留学人员南京国际交流与合作大会在南京举行。人力资源和社会保障部副部长王晓初,省委常委、南京市委书记朱善璐,副省长何权等出席开幕式并讲话。此外,三位诺贝尔奖获得者、全国留学人员创业园区负责同志,海内外留学人员代表,海内外知名学者专家代表,国内名校名企及博士后代表等参加了盛会。

2013全国游泳冠军赛:纯干货!3分钟用英文讲透什么是“新时代”丨VisionChina

观点提示  STS教育是一种思想,一种理念,美、英两国中小学校长培训渗透STS教育,不是简单地增加几段联系实际的材料或是增加几道应用题等具体的外在形式,而是贯穿整个培训中的一种思路。中小学校长培训渗透STS教育,强调理解科学、技术、社会之间的深刻联系,着重认识科学的实用性、文化性和多元价值,教学内容密切联系科学、技术、社会中的重要问题,尤其是特别关注的社会、生活课题。中小学校长培训渗透STS教育,是科学与人文、道德的内在统一,是理论知识与生活实践的整合。进入21世纪,国际教育出现了一些令人瞩目的新现象:许多国家高度重视科学教育;科学界人士直接参与基础教育改革;课程与教材改革热潮再度兴起;运用信息技术改革教学过程的趋势日益加强……为使校长管理能力跟上社会发展形势,近年来,美、英两国在中小学校长培训中,不约而同地渗透了STS教育,并将其视为培养高素质校长的重要手段。  STS教育的含义  STS是科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)的英文单词缩写。校长培训中渗透STS教育,既是引导中小学校长把学到的科学知识转化为技术能力并在社会实践中加以应用的一种现代教育模式,又是一门新兴的综合性交叉学科,旨在从不同的角度,研究科学技术与社会之间的互动关系,以促进社会的可持续发展。STS教育还是近年来国际教育改革中形成的一种新的教育思想,即通过教育进行宣传和普及,使人们形成一种适合于科技与社会可持续发展的新的价值意识——STS意识,并将其用于今后的工作和生活实践中。  STS教育的特点是:重视科学知识在实践中的应用;强调基本科学理论的实用性和社会价值;注重教学内容与技术和现代社会的联系;注重从实际问题出发进行学习和研究,认识科学技术给人们带来的两面性。STS教育的主题不仅仅是科学技术教育,还包括明确社会责任感、增强公民意识和树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的教育。因此,STS教育是一个以人的发展为本的综合性教育。  校长培训渗透STS教育的意义  21世纪对校长培训提出了新要求  21世纪初,人类社会迈向信息时代,科学和技术的联系愈来愈紧密,科学技术向现实生产力的转化速度也愈来愈快。人们在分享科技新成就对人类社会和生活带来的巨大好处之时,也深感科学技术的负面影响,环境污染、核能利用、资源浪费等社会问题令人担忧。怎么样解决这些问题,不仅成为社会关注的焦点,而且也成为中小学校长培训必须高度重视的问题。这是因为在美、英等发达国家中,教育危机意识是非常强烈的,不仅表现在师资培训中,更表现在校长培训中。  美国中小学校长培训是多元化的,以高等学校教育学院为主。高等学校主要是对校长进行学术型培训,提供的课程一方面注重管理基础知识及相关知识的传授,另一方面培养教育管理技巧。名牌大学教育学院如加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学、斯坦福大学等为校长开设博士课程,在课程设置中渗透STS教育。他们认为科技是当今最重要的财富,学校管理需要科学、技术与社会紧密结合起来。如果校长缺乏这些知识,管理就会力不从心。美国政府希望通过“理论-实践-技能”这一校长必备素质的线索式培训,达到校长脑中有目标、眼中有问题、手中有技术、心中有数据的目的,从而逐步成为科研型的校长,并最终努力成为教育家。  英国中小学校长意识到科学教育是国家发展科学事业基础结构的核心。在选择培训课程时,他们经常关注的是那些特殊领域的课程,包括:技术基础课、信息技术、市场学、财经学、问题解决、决策学、队伍建设和效益课等。在解释为什么参加课程时,一个校长在涉及到财经课程时说:“我急需知道学校财会理论方面的知识。若不提高,那会阻碍我的头脑,在当今时代,头脑绝对需要知识,我应能检查财务计算过程。我特别喜欢到大学培训,能够涉及多方面的知识。”这个评述是典型的,它暗示:校长希望成为有经验的、在管理上发挥特殊职能的管理者。  有助于培养校长良好的科学素养  美、英等国在中小学校长培训中渗透STS教育,是从教育观念、培训内容、方式等方面,顺应时代进步做出的相应改革。根据培训内容的时代性与先进性,明确教学目标,加强综合性、设计性、自选性教学内容,着力于校长综合素质培养,使之能正确认识科技发展带来的社会问题。  应用信息技术改进教学管理已经成为美、英两国校长的共识。美国一位校长说:“我带着新的思想从培训班出来,感到有能力竞争了。”关于培训的STS教育内容,英国的校长们感到是恰当的,对他们在特殊领域的竞争是必须的。一位校长说:“我虽然不是科学教育的教师,但我现在懂得了科学教育的指导思想。”  有助于培养校长的情商  在传统的校长培训中,关注的往往是学校管理学知识的传授,而忽视了校长情商(EQ)这个问题。事实上,情商正是STS教育的出发点和精髓之一。因为从科技史来看,自然科学和技术能否顺利发展,取决于人对科学技术认识和理解的程度,取决于信仰、文化和社会意识系统与自然科学是否和谐一致。由此不难看出,情商能为科技发展提供一个适当的思想氛围。在中小学校长培训中,渗透STS教育,就是重视了自然科学与社会科学的交叉,重视了教育实验与情商的融合。在美国,学生、教师是校长培训关注的管理对象,也是管理的核心。要求校长掌握学生学习动机、课程设计、课程实施、课程评价、课程改进、教学原则、人力资源、继续教育、专业发展等方面的知识,要懂得如何为调动学生与教师发展的积极性创造条件。美国的校长经常谈论:如何使学生与教师保持积极性,如何激励教师继续学习并不断提高技能,怎样为教师提供一个好的工作环境。他们认为,作为校长,首先要使学校中的每个人都感受到“我是重要的”,这是提高教师积极性的重要因素。情商启迪美国校长学会认同、珍惜与他人的感受;情商鼓励中小学校长继续探索教育实验的特殊目标;情商激发中小学校长内在最深处的价值与渴望,敦促教育实验的成功。英国校长认为,情商是一种心灵力量,是一种为人的涵养、性格的因素。它包含了如何控制自己情绪的能力,包括了如何建立良好的人际关系,如何培养自我激励的心灵动力。情商不只是显示出理性的智能,更是来自人心的智慧。重视情商可以使中小学校长更好地了解自己,完善自我。  有助于校长形成正确的价值观,推动学校教育教学改革  由于STS教育培养的是具有科学、社会、技术整体观念的人才,这就决定了在中小学校长培训中,渗透STS教育,能够敦促校长更加关注学校向学生传授的知识、培养的技能与社会生活的种种联系和影响,形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观,由此推动学校教育教学的各项改革。  《美国2061计划》提出,必须教给学生一些通用概念,包括系统、模型、稳定、变化模式、进化、规模六方面。要求各科教学帮助学生建立这些概念,这将使学生理解现象的能力取得长足的发展。目前美、英等国许多专家都同意STS的教育思想,都同意理科课程应该密切联系社会生产和生活,使学生能够学以致用。但具体涉及到课程的选材和体系设计时,则产生了分歧。美英专家大多赞同课程选材以社会问题为主,以学科理论概念为辅。如美国的《社会中的化学》和英国的索尔特(Salter)化学课程就是这样。  美国2061计划的提出体现了现代科学教育的新理念,从此计划中可以看到它的两个特点:一是如何把学习科学纳入科学教育目标,二是强调学生个性和潜能的发展。为此,校长为了更好地管理教学,就必须涉猎STS的相关知识。为敦促教师更好地实施STS教育,美国校长鼓励教师提出教学所需要的各种设备和资料,学校将从预算中支取,以满足他们的要求,或者请当地的政治家、商人等发起活动来帮助教师,向他们提供教学所需要的物资。  英国有重视研究生活中的物理的传统。英国科学家牛顿目睹苹果从树上坠落而产生关于万有引力的灵感,是科学史上的一个美丽传奇。在教学改革中渗透STS教育,英国自然不会落后。2002年,英国科学教育协会决定在以后10年内投资5000万英镑设立一些教师培训中心,旨在提高英国中小学自然科学课程教师的水平,使他们更好地向不同年龄、不同能力的学生展示科学的魅力。根据计划,英国将为此建设1个国家中心和9个地区中心,这些中心于2005年投入使用。为使校长真正成为“教师的教师”,由国家大学负责实施的英国校长培训率先渗透了STS教育。  校长培训如何渗透STS教育  选拔具有STS教育理念的培训教师是关键  教师在学校中的地位和作用无疑是举足轻重的。这就是说,没有具有STS教育理念的培训教师,就根本谈不上在中小学校长培训中渗透STS教育。因此,选拔具有STS教育理念的培训教师是关键。美国、英国校长培训机构通常从名牌大学中选拔复合型的教师,即学富五车,能在很多领域大显身手的教师为主讲教师。  美国的校长培训主要由高等学校的教育学院来承担,名牌大学是承担校长培训的主体。英国的校长培训体系具有层次规范、结构衔接、体系开放的明显特征,主要由国家大学来实施。国家大学主要以学校为主导,政府、行业、社会与学校相结合,实施多层次综合性的校长培训。无论是美国,还是英国,培训机构的教师均结合教学内容向中小学校长介绍科学技术的新发展、新成果、新成就,使教学具有时代的气息。教师在完成教学任务的基础上,密切关注科学技术发展可能产生的各种社会问题,激励中小学校长深入研究,找出解决这些社会问题的良策。  培训内容渗透STS教育是核心  美国、英国校长培训内容具有十分明显的时代特征,内容随着社会经济和科学技术的发展而变化。如美国加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学、斯坦福大学等为校长开设渗透STS思想的选修课,多属跨学科的综合课程,涉及教育、经济、生物、电子、社会等学科。再如英国校长培训被定义为“以工作为目标,强调开发和提高学习者胜任的工作能力。”校长培训要指导校长学会如何运用最新教育科研成果,在教育变化中采取最恰当的方法和手段;指导校长探讨如何提升自身的竞争力和提高团队合作能力,并以情感和智慧来引导改变;教会校长创建一个虚拟的学习环境,即作顾问——提供独立的宏观看法,作建议师——提供专业指导,作帮助者——为参与者提供学习上的便利;要求校长们通过撰写反思性的周记,并结合案例研究课题,进一步确立组织管理的思路和方法。因此,校长培训就必须广为涉猎科学、技术与社会等多方面的知识。由于美国、英国校长培训渗透了STS教育,体现了以能力为本、实践为主、需求为重,因此适应了不断深化的教育改革的需要,在促进中小学教育教学质量的提高方面发挥了重要的作用。  培训过程渗透STS教育的思维方式  美国教育家认为,教育教学改革实验,有利于培养中小学校长不轻信盲从、不迷信权威的科学态度和价值观。正如美国学者韦尔奇所说,科学研究的本质是“人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说,科学研究是一种思维方式。”美国对校长的培训,十分重视实践。其初级资格培训时间为两年,第一年为上课,第二年为到学校协助校长工作,以取得实践经验。第一年的上课,也很注重实践。这种在培训过程渗透了STS教育的思维方式,有助于培养校长的创新精神。英国国家大学在实施校长培训时,一是要求校长带着问题参加培训,培训方法是师生、生生互动的交流、沟通等形式,使探讨、研究的问题有所结果,再回到实践,然后研究完善,最后将此项作为实证;二是开展以课题研究为重点的培训,校长带着学校迫切需要解决的,也是中小学热点、难点的共性问题向国家大学申请课题,一旦批准,校长将会获得课题经费和脱产半年从事研究工作,其所在学校将获得该校长脱产工作日的补贴。课题可在研究处或其他有关学校进行实验、论证。有推广价值的科研成果上网,让其他学校共享。这种STS教育的思想,使课题容易出成果,更具推广价值。  此外,美英两国在校长培训中,注重培养校长用科学方法从事工作的能力,比如对仪器的管理、使用,分析解释数据,设计进行科学实验。在科学与技术、科学与社会挑战、历史和科学的性质等方面着重培养决策能力、判断能力和对科学技术的正确理解力。总之,培养校长用科学的价值观和方法论对社会问题进行判断、决策和解决的能力,这些目标更接近于科学为大众所提出的科学素养的标准。  《中国教育报》2006年4月11日第5版

一年的预科学习很快过去了,2001年9月,赵希所在的少年班的同学和当年入校的高考免试生一块,按自己的喜好、特长填写学科专业,分散到不同的院系。赵希根据自己喜爱美术绘画的特点选择了女生很少问津的建筑学和工业设计。最终她如愿以偿,成为西安交大建力学院建筑学系的一名学生。

张老师说,为高考做个计划很有必要。第一天进考场一般会比较紧张,看到监考老师和认识的同学,要主动打招呼问好,这样可使内心更加自信。要遵守考试纪律,不要因为不正当行为惹麻烦。拿到试卷后不要急于动笔,先通览全卷。遇到难题时学会暗示自己“我感到难的题,别人也一样感到难”,遇到容易的试题,提醒自己不要大意。考完一科放下一科,出场不要和同学对答案。如果别人找你对答案,最好找个理由婉转拒绝。因为对答案既害人又害己,会造成不必要的心理负担。

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管杰:这个观点我赞同,“快乐体育”的确很重要。我们学校一直很强调体育和课业和谐发展,强调人人体育,强调大众体育,强调愉快体育。我认为,体育教学要着眼于发展学生的兴趣,锻炼学生的体魄和精神。我们不是要在中小学生中培养出多少体育一级、二级运动员,我们是要培养健康快乐的孩子。

  捧读罗曼罗兰的《名人传》,伴着贝多芬贫穷悲苦的童年,痛失慈母的青年,孤独痛苦的中年,我仿佛看到一个踌躇满志的青年,首次成功演奏后便遭遇耳聋的折磨,刚刚品尝爱情甜蜜后便被抛弃的落寞。他蜷缩的身躯,在一个又一个寂静而美妙的夜晚,在无声世界里伏案创作,用音乐描绘着他心中的那个充满动听音色的世界。我仿佛看到,一个孤独的老人,在与世隔绝的日子里,靠着自然——他唯一的知己过活……  越过书页,我已经感觉到了他的痛楚,他的悲伤,他的哀痛,他的无助,他的愤怒,他的激情……我知道,我已触摸到一个英雄的灵魂。  就是这样一个贫穷、孤独、悲惨的人,站在了艺术殿堂的顶端。虽然已经逝去了两个世纪,但他的《致爱丽斯》、《命运交响曲》、《月光奏鸣曲》仍然在人们耳畔回响,似在宣告一个不争的事实:“我是一个英勇的斗士!”  初识贝多芬,是在六年前的小学语文课本上,在那篇优美的《月光曲》中,在那个清幽的夜晚,在盲姑娘那简陋的茅屋里,在那架破旧的钢琴前……当时的我,只知道,在乡间散步的贝多芬,听到了盲姑娘断断续续的钢琴声,听到了穷兄妹俩谈论音乐会入场券的叹息声,深深感动,悄然走进了那个家,为兄妹俩倾情演奏,为他们带去了一片温馨的人间至爱,为世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富,也为我们留下了一个美丽动人的传说。在我心里,我只知道:贝多芬是个音乐天才。  再识贝多芬,是在一次电视节目里,钢琴王子理查德全心演绎激昂的《命运》,随着他指尖的舞动,旋律时而急骤而昂扬,时而舒缓而轻松,时而短促而有力,我的情感便在这旋律的起伏中尽情荡漾,我的思绪便翩翩于每一个跳动的音符里,我沉醉在钢琴王子指尖乐曲的流淌里。哦,我知道了:贝多芬是个音乐巨人。  今天,在我的课堂上,我才真正走近贝多芬,面对着一双双澄澈的眼睛,我想用鲜亮的文字来描述高傲的贝多芬;我想用完美的画面介绍苦难铸就的贝多芬,我想用音乐来诠释那个狂傲不羁的贝多芬;我想用我所能用的一切,带我的学生们来谛听英雄的贝多芬……可是,我做不到。  我不知道任如何阐述:一个没有说过要用音乐来征服世界的人,却征服了整个世界。我不知道如何回答:一个如此不幸的人,贫穷、残疾、痛苦,世界不曾给他欢乐,他却创造了欢乐来给予这个世界。我多想让我的孩子们能和我一起,穿越时空,回到200多年前,走进贝多芬的世界,亲自聆听大师的声音,亲身感受双耳失聪的痛苦,亲手抚慰那颗苦难浸泡的心灵。可是,我却什么都做不到!我只能和他们一起,静静地,默默地,用一颗敏感的心来聆听贝多芬,聆听那个在如水月光下律动的生命!  《中国教育报》2006年6月15日第7版

  中新网4月28日电据香港文汇报报道,对子女施以体罚,未必是最佳教导方法,随时造成反后果。香港防止虐待儿童会一项调查发现,80受访家长承认曾体罚子女,当中58人认为体罚可让子女明白自己犯错,43人认为体罚能实时停止子女行为或令子女听话。

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然而,诉诸理性的分析和评价,我们不得不说,高校追求“排名提升”行为,既是行政化政绩观的折射,也是一种病态的大学观。大学的目的是培养具有高尚品格的人,是创造能够促进社会进步和文明的先进思想、意识、理论、文化,而不是与这种大学目的没有关连的、只有新闻意义的“政绩”。大学正常性的成绩,应该是在体现大学本质方面的成绩,比如:在优秀人才培养方面的成绩,在思想、文化、科学、文明创造方面的成绩。所以,这种大学观的盛行,反映了现实大学在理性大学观方面的先天性缺陷,亦即由于我国大学长期没有实行能够保证大学本性的“教授治校、大学自治”制度,大学没有形成和积聚起能够体现自己本性的坚定的教育信念,没有形成大学之为大学的有别于社会世俗的高洁的灵魂和精神,致使大学在教育和研究活动中没有自己的主心骨,只能在社会的浪潮中随波逐流,成为被社会各方面驱使的工具,大学的活动被社会的一个个时期性、阶段性的目标所主宰,变得与社会一样功利和庸俗。而大学现实的领导者们,由于其代表的是社会行政或权力机构,因而他们秉持的大学观,只能是与行政机构相近的政绩观。这种大学观指导下的教育实践,也只能是功利化、技术化、工具化的大学活动,使大学离“培养有教养的人”的本性越来越远,其行政化的程度越来越高。

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